“335”綜合集成化培養模式激發教育創新活力

大亞灣第一中學開展省名校長工作室研討交流。

　　在大亞灣第一中學的化學實驗室里，青年教師李香弟正指導學生進行金屬腐蝕與防護實驗。學生們將鐵片分別浸泡在鹽水環境中，對比單獨放置、連接銅片和連接鎂片三種條件下的生銹速度差異。當學生通過實驗觀察到金屬材料組成和氧氣接觸對金屬腐蝕的顯著影響時，紛紛感嘆：“原來金屬材料組成和氧氣真的會影響金屬腐蝕程度！”這堂創新實驗課正是李香弟獲得2024年廣東省中小學實驗教學說課活動二等獎的核心案例。

　　入職不足一年的李香弟的成長過程，展現了該校教師綜合培養模式的成效。學校通過深度融合教學競賽與日常教研，為青年教師搭建了從理論學習到實踐創新的成長階梯，幫助李香弟在短時間內實現了從教學新手到省級獲獎者的轉變。這種以真實教學場景為基礎、以科研思維為導向的培養模式，持續為該校注入創新活力。

　　“335”綜合集成化培養模式助推青年教師成長

　　“教師培養不是簡單的技能疊加，而是系統性生態構建。”大亞灣第一中學副校長鐘曉銘介紹，“335”綜合集成化培養模式以“動力機制激發內驅、運行機制保障落地、評價機制導向質量”為內核，通過管理層統籌規劃、科組層精準施策、班主任層實踐浸潤“三級聯動”，同步搭建教學、競賽、科研、培訓、交流“五大平臺”，形成教師成長立體網絡。

　　“教學內容的豐富性很重要，但也要考慮學生的接受能力”“課堂學習達成表為我們優化教學提供了科學依據”……在大亞灣第一中學的教師辦公室里，領軍教師張素丹正與教師探討課堂教學設計。這樣的對話場景，已成為該校“335”培養模式的常態：學校通過精簡管理層級，成立學術委員會規劃專業路徑，實施“青藍工程”為新教師配備全流程導師；實行學科組辦公，形成科組學習共同體的基礎上，每周開展“靶向教研”，用課堂觀察量表精準診斷教學問題；建立班主任成長矩陣，通過班主任例會、班主任論壇、外出學習等途徑搭建班主任成長平臺，培養具有學科教學專長又有較強班主任工作能力的復合型人才。2024年，在惠州市青年教師大賽中，黃潔容等8人獲惠州市一等獎，其中4人獲惠州市一等獎第一名。

　　“針對我課堂中互動過多、知識講解不足的問題，學術委員會提出了細化教案的具體建議。”大亞灣第一中學教師華麗云說。作為“335”教師綜合培養模式的“五大平臺”，教學平臺通過組織學術委員會成員每周進班1~2次，為年輕教師提供量化評估與改進方案。競賽平臺構建“人人公開課—121高效課堂賽課”分級競賽體系，以常態化教學比武促進專業切磋；科研平臺搭建“學科基礎研究—年級專項攻關—專家領銜課題”三級科研體系，突破教師單兵作戰模式；培訓平臺實施全員普及、青年強基、骨干拔尖的分層培養機制；交流平臺定期選派青年教師赴國內名校跟崗研修。

　　名師矩陣形成雁陣效應，催生國家、省、市級課題20余項

　　“學校的音樂課堂不應止步于藝術啟蒙的淺層灌溉，而應著力深化審美感知浸潤、錘煉藝術表現能力、增進文化理解深度三大核心素養。”大亞灣第一中學音樂教師謝夢在介紹其策劃的沉浸式音樂會項目時表示，“我們以退休教師從教歷程為敘事主線，通過組織學生全程參與音樂會籌備——從曲目編配、節目排練到舞臺執行，讓學生在音樂敘事中感悟師德傳承，在藝術實踐中深化感恩教育。”

　　這一創新實踐正是大亞灣第一中學“名師帶團隊，團隊出名師”教育理念的體現。作為廣東省陳惠璇名教師工作室成員，謝夢不僅依托該平臺參與跨區域教研交流，更結合該校“每周集體學習制度”持續創新教學模式。他說：“項目設計實現了音樂核心素養培育與生命教育的有機融合，通過藝術實踐深化學生對教師職業價值的認知。”目前，該校已形成“名師領航+團隊協作”的特色教研模式。截至目前，該校擁有廣東省中小學名校長彭柯工作室，惠州市首席教師、大亞灣領軍教師肖清育工作室，大亞灣區數學領軍教師魏映標工作室，大亞灣區名班主任何朋輝工作室等多個工作室，形成學科領軍人才的“雁行”效應。

　　大亞灣第一中學一系列系統性的實務培訓成果顯著。近年來，該校教師發表在國家級、省級刊物上的論文超過200篇（部），由本校教師主持的國家、省、市級課題20余項。

記者黃旭新 通訊員張璇 葉晴